“雙減”政策在內(nèi)蒙古落地實施一周年以來，通過全區(qū)上下共同努力，學(xué)生校內(nèi)作業(yè)負(fù)擔(dān)明顯減輕，校外培訓(xùn)過多過亂問題得到有效治理?！半p減”政策在卓有成效地重塑義務(wù)教育良好生態(tài)的同時，也對人們重識義務(wù)教育價值理念具有極其重要的意義。

　　“雙減”明確了義務(wù)教育的實施主體?！半p減”政策旗幟鮮明地提出，要辦好學(xué)校教育，提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。長期以來，校外培訓(xùn)機構(gòu)儼然以“平行”于義務(wù)教育學(xué)校的身份，挑戰(zhàn)甚至沖擊著學(xué)校作為義務(wù)教育實施主體的權(quán)威地位?！半p減”政策實施一年來，義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)更好地回歸到學(xué)校課堂教學(xué)和課后服務(wù)中，義務(wù)教育各級各類學(xué)校積極致力于提升自身辦學(xué)水平和明晰職責(zé)擔(dān)當(dāng)，以更加規(guī)范的責(zé)任要求和更高質(zhì)量的履職能力，充分發(fā)揮著義務(wù)教育實施的主要載體和核心力量作用。

　　“雙減”明確了義務(wù)教育的育人方式。義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的多樣化需求，是主體差異性的充分體現(xiàn)，滿足主體個性化發(fā)展需求和義務(wù)教育的國家統(tǒng)一性要求，成為了擺在義務(wù)教育育人方式轉(zhuǎn)變道路上必須直面的一個問題。“雙減”政策的實施，一方面堅決在減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)上發(fā)力，從而為學(xué)生的全面而個性化發(fā)展提供時間和精力保障；另一方面堅決在提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量上發(fā)力，從而為貫徹國家對義務(wù)教育人才培養(yǎng)要求提供質(zhì)量保證。伴隨著“雙減”政策落地而出現(xiàn)的一系列教育教學(xué)新形式，準(zhǔn)確引領(lǐng)了新時代義務(wù)教育階段育人方式的變革方向。

　　“雙減”廓清了義務(wù)教育的價值屬性。義務(wù)教育的本質(zhì)屬性和法定要求均指向均衡發(fā)展，各國的義務(wù)教育立法均在強制性、免費性和普惠性方面達(dá)成了基本共識?！半p減”政策的實施，在一定程度上推動了義務(wù)教育回歸到非競爭性的本質(zhì)特征，回歸到直面義務(wù)教育“為誰培養(yǎng)人”和“培養(yǎng)什么人”的根本問題上來，既有利于緩解教育焦慮，更有利于義務(wù)教育事業(yè)正本清源、穩(wěn)定發(fā)展。

　?。ㄗ髡呦祪?nèi)蒙古師范大學(xué)教育學(xué)院教師、教育學(xué)博士）

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